La revue ANAE (Approche neuropsychologique des apprentissages chez l’enfant) consacre son 139e numéro aux « Apprentissages, cognition, émotion ». Ce numéro est coordonné par Edouard Gentaz, professeur de psychologie du développement à l’Université de Genève et Directeur de Recherche au CNRS (LPNC-Grenoble).

La publication en 2013 du numéro « Apprendre…oui mais comment ? Des laboratoires aux salles de classe » (ANAE N° 123) a rencontré une large audience auprès des professionnels de l’éducation et des apprentissages scolaires. Depuis cette date, les chercheurs en psychologie et sciences de l’éducation continuent de produire des connaissances prometteuses au niveau théorique et pratique.
Ce second numéro,  numéro centré sur les apprentissages scolaires abordent en particulier le rôle des émotions et entrainements dans les apprentissages chez les enfants et les adolescents, les effets de certaines « méthodes pédagogiques » sur leur développement psychologique et enfin une réflexion sur la difficile articulation pour les enseignants entre les résultats des recherches en sciences cognitives, la pédagogie et la didactique.
 En continuité avec le précédent numéro, les auteurs réunis dans la présente publication défendent plusieurs convictions essentielles à propos des apprentissages scolaires. La question doit être abordée de façon interdisciplinaire (psychologie du développement cognitif et affectif, science de l’éducation et éducation spéciale, neurosciences cognitives et affectives, et didactique). Cette interdisciplinarité est le résultat de la diversité des auteurs et des recherches mais elle prend également place à l’intérieur des articles. Ces questions doivent également faire appel aussi souvent que possible à une méthodologie rigoureuse, souvent expérimentale, afin d’apporter des réponses fiables (« administrer la preuve »), parfois contraires au sens commun, aux intuitions ou aux expériences du professionnel.
Des « expérimentations » en milieu scolaire, conduites selon les règles internationales qui régissent toutes les recherches comportementales non interventionnelles définies par la Déclaration d’Helsinki sont absolument nécessaires (mais non suffisantes) pour traiter avec raison de la question des apprentissages scolaires.
La question des apprentissages scolaires doit également articuler les champs pédagogiques et scientifiques plutôt que de les opposer en nous rappelant schématiquement que le but de la pédagogie est d’élaborer des techniques qui fonctionnent, alors le but des recherches scientifiques est non seulement d’évaluer scientifiquement les effets de ces techniques mais aussi de comprendre et expliquer comment ces techniques peuvent fonctionner (cf. Gentaz, 2013 ; Gentaz & Dessus, 2004 ; Dessus & Gentaz, 2006).
 Enfin, les articles de ce numéro illustrent un résultat de plus en plus admis à propos des apprentissages scolaires : la nécessité d’une approche intégrative, dépassant les cloisonnements thématiques ou disciplinaires utilisés par les chercheurs ou les enseignants. Il est aisé de penser que les acquisitions de savoirs mathématiques ou de compétences de lecture et d’écriture sont fortement associées à des dimensions émotionnelles générées avant, pendant et après ces apprentissages. Puisque les processus cognitifs et les processus socio-émotionnels interagissent très fortement au cours du développement psychologique de l’enfant.
 
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